- El informe se aleja de la habitual comparativa entre países o comunidades autónomas en los resultados de PISA para centrarse en un análisis detallado de las competencias básicas, con el objetivo de promover acciones encaminadas a mejorar el sistema educativo.
Madrid, 2 de septiembre de 2026.- Prevenir la repetición, reforzar al profesorado y personalizar el apoyo al alumnado son algunas de las claves para la mejora de sistema educativo español que señala el Informe COSCE sobre los resultados de PISA, un estudio que analiza los resultados agregados de España para las competencias lectora, científica y matemática recogidas en el informe PISA 2023, integrados con variables de contexto, percepciones del alumnado y condiciones del profesorado.
Como novedad, el enfoque del informe se aleja de la habitual comparativa entre países o comunidades autónomas en los resultados de PISA para centrarse en un análisis detallado de las tres competencias básicas (lingüística, científica y matemática), con un doble objetivo: formular un diagnóstico y promover acciones encaminadas a mejorar el sistema educativo, de manera que contribuya a la consolidación del Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Perla Wahnón, presidenta de COSCE, destaca la importancia de este análisis, que ayuda a mostrar las fortalezas y debilidades del sistema educativo español teniendo en cuenta el contexto de alumnos y familias, las condiciones del profesorado y las políticas educativas. “Desde COSCE queremos presentar este diagnóstico a la sociedad, que debe asumir un papel protagonista en el sistema educativo como herramienta para lograr una ciudadanía científicamente formada y por lo tanto autónoma y crítica”, afirma.
Contribuir al diseño de acciones y huir del cortoplacismo en el análisis
De cara a la inminente publicación del Informe PISA 2026, COSCE aporta con este estudio, elaborado durante dos años por un equipo de diez expertos y coordinado por los vocales de las áreas I y II de COSCE Rut Jiménez-Liso y Francisco Marcellán, las claves para orientar a través de esta herramienta internacional la mejora del sistema educativo español.
Rut Jiménez-Liso, Catedrática de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Universidad de Almería, señala que el objetivo de este informe es “contribuir al diseño de acciones sobre el alumnado que favorezcan la mejora de los resultados a través de tres vías: el profesorado, las instituciones educativas y las Administraciones Públicas”. Francisco Marcellán, Catedrático emérito de Matemática Aplicada de la Universidad Carlos III de Madrid, añade que el informe pretende “contrarrestar en lo posible la visión cortoplacista que tiene lugar cuando se divulgan las conclusiones del informe PISA y trabajar en cambio en vías de mejora”. Para ello, el informe incorpora datos nacionales desagregados facilitados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).
Diez claves del Informe COSCE sobre los resultados de PISA
- Más allá de las comparativas entre países y comunidades autónomas
El informe hace hincapié en ir más allá de las comparativas simplistas y utiliza el informe PISA como una herramienta de diagnóstico y mejora, señalando que debe ser “una lectura para actuar y no para clasificar”.
- PISA mide la capacidad de aplicar lo aprendido, no de memorizar contenidos
COSCE recuerda que el informe PISA evalúa al alumnado buscando “comprobar si los estudiantes saben razonar, formular, interpretar y aplicar conocimientos y destrezas a contextos de la vida real” y no su capacidad de memorizar contenidos, de modo que resulta muy útil para “interpretar tendencias, contextos y desigualdades”, más allá de la posición en un ranking.
Como ejemplo de la importancia de contextualizar los resultados, el informe recuerda que en PISA 2022, con las matemáticas como dominio principal, España descendió 11 puntos respecto a 2012, mientras que el promedio de la OCDE cayó 22. No obstante, las interpretaciones generalizadas fueron de “fracaso” del sistema educativo español.
- La comprensión lectora, el bienestar escolar y el enfoque competencial, factores decisivos
Por lo que respecta a la competencia lectora, el informe señala que “el mejor rendimiento se asocia con un entorno escolar en el que el alumnado percibe interés, ayuda y refuerzo docente”, mientras que “la baja tolerancia al error y la frustración” se relacionan con peores resultados. El estudio destaca también la importancia del enfoque competencial en el aprendizaje, que significa “movilizar saberes”.
El estudio señala además que “la formación familiar pesa más que la simple disponibilidad de libros en casa”, y advierte además de que las tareas fuera del aula pueden amplificar desigualdades.
- PISA en los medios: mucho foco en la comparación y poca atención al aula y al profesorado
El informe señala que el análisis mediático de los informes PISA es “más negativo que matizado” y está muy condicionado por la política y el territorio. “En el debate predominan expertos y representantes políticos”, mientras que el profesorado y alumnado apenas aparecen y se presta poca atención “a los procesos de aula, las buenas prácticas y los factores de mejora”.
- Repetir curso penaliza más el rendimiento que el origen, el género o el tipo de centro
El informe señala que la repetición de curso domina sobre las demás variables en los resultados del alumnado, y advierte que los estudiantes españoles repiten casi 2,5 veces más que la media de la OCDE. Así, el 21,7 % del alumnado español participante había repetido al menos una vez, frente al 8,9 % de la OCDE. El informe destaca que “en todos los niveles de ISEC, repetir se asocia con grandes caídas de rendimiento; incluso el alumnado más favorecido que ha repetido presenta una diferencia significativa de 32 puntos por debajo del alumnado más desfavorecido que nunca ha repetido”.
- Interpretar datos y situaciones reales para una enseñanza de calidad
El estudio analiza la visión del alumnado sobre la enseñanza, con las tareas algorítmicas como las más frecuentes, y apunta que la calidad percibida crece con “tareas auténticas”, como la interpretación de soluciones matemáticas en contextos reales, la identificación de los aspectos matemáticos de problemas reales y la evaluación de patrones en datos.
- El apoyo docente y la atención individualizada, fundamentales en la calidad percibida
El informe señala además que la percepción de calidad por parte de los alumnos aumenta cuando el profesorado “muestra interés por cada estudiante, ofrece ayuda adicional y continúa explicando hasta que todos comprenden”. “La inclusión, adaptación y comprensión conceptual aportan más a la calidad percibida que una enseñanza centrada exclusivamente en memorizar reglas o repetir procedimientos”.
- Docentes: más formación especializada, mejores condiciones y una carrera profesional
El informe advierte sobre la escasez de titulados en matemáticas que imparten esta asignatura (en Cataluña, solo el 30 % del profesorado de esta materia en secundaria tenía Matemáticas como titulación de origen). Para atajar este problema, el informe propone reforzar la formación matemática y didáctica, ampliar las plazas presenciales del Máster de Profesorado, homologar el acceso y crear una carrera profesional con incentivos.
“En la enseñanza pública se necesitan alrededor de 30 años de servicio para alcanzar el máximo retributivo, frente a una progresión mucho más rápida en perfiles tecnológicos”, apunta el estudio.
- Lecciones internacionales: autonomía, equidad y apoyo personalizado
El informe señala como buenas prácticas de otros países la autonomía con una base común, la vocación de equidad, la escolarización de proximidad, el predominio de la red pública, la gratuidad en materiales y comidas para reducir las diferencias de origen, los grupos reducidos y una evaluación más orientada al aprendizaje y al feedback que a la sanción temprana.
Además, el informe hace hincapié en la capacitación profesional, que sirve de base para esta autonomía: una formación docente amplia, completada con prácticas o un periodo tutorizado y una formación continua fuertemente arraigada.
- Prevenir la repetición, reforzar al profesorado y personalizar el apoyo al alumnado
El informe señala como buena práctica de países punteros la prevención de la repetición a través de apoyo pedagógico y psicológico, tutorías y planes individuales, con especial acento en el alumnado migrante. “La atención a la diversidad requiere inversión estructural. España puede trasladar esa lógica preventiva al aula: detectar dificultades antes, reforzar al profesorado y sostener apoyos especializados”, señala el informe.
